domingo, 11 de noviembre de 2012

Tinte de cochinilla.




En México, en la segunda parte del Códice Mendocíno -elaborado entre 1511 y 1541- se encuentra la "Matrícula de Tributos" que contiene la nómina de 394 poblaciones a las que se aplicaba el sistema impositivo de la llamada Triple Alianza de los Aztecas. En este códice se describe el padrón de contribuyentes y la relación de los tributos en especie. El emperador Moctezuma recibía talegas (costales) de cochinilla como tributo de los pueblos de la Alta Mixteca de Oaxaca. En diversos países como, las canarias y Perú se produce la gran de cochinilla para la exportación. l Perú es el principal productor mundial de cochinilla, abastece el 80% de las necesidades mundiales de cochinilla.

En el Perú se produce cochinilla durante todo el año; la razón principal para el éxito de la cochinilla peruana es su mayor grado de ácido carmínico que el promedio de los otros países productores: la cochinilla peruana tiene de 18% - 20% de ácido carmínico y el resto de productores alcanza en promedio el 14%. El carmín de cochinilla es de color rojo natural y se emplea en las industrias de cosméticos, de alimentos, farmacéutica y en otras industrias.En la alimentación el carmín de la cochinilla se usa para colorear bebidas, refrescos, jarabes, caramelos, helados, dulces, galletas, turrones, salsas, conservas vegetales, sopas deshidratadas, embutidos, encurtidos y productos lácteos.


La Grana Cochinilla proviene del insecto Coccus Cacti, parásito del nopal, que se cría de un modo silvestre y permite también ser cultivada. Este tinte que se obtiene de la desecación y molienda de las hembras de esta especie, produce el rojo carmín, también llamado rojo fino. Cuando han alcanzado su desarrollo (unos 8 milímetros), se recogen con un cepillo y se colocan al sol o se secan en hornos. En su procesamiento, la cochinilla fresca pasa por un primer proceso de secado. Puede ser vendida en esta presentación. Las calidades de cochinilla, "premium", de primera y de segunda. se establecen a partir del contenido de ácido carmínico: 22.5%, 19.5% Y 10% respectivamente y la demanda mayor en esta presentación es por parte de la bebida alcohólica Campar.

 

 Para prepararla, se muelen todos los insectos; se deja hervir el polvo durante 10 minutos con poca agua y se pasa la masa al baño de tinción para volver a cocerla.  Es aconsejable añadir simultáneamente un ácido al baño de teñido; 6 grs de ácido tartárico o 4 grs de ácido oxálico para 100 grs de lana serán suficientes. El teñido de la cochinilla es de gran interés por la multitud de tonos que pueden lograrse. 

En las fotografías distintos colores de la cohinilla obtenidos por diferentes grados de cocion y adición de ácidos. En este caso se usa combinado con tmepera, para colorear mandalas.





La acción de los diversos mordientes y la adición de distintos ácidos, permite obtener una escala muy amplia. Hasta 1630, aproximadamente, la cochinilla se había utilizado para teñir de violeta.. Los tonos de teñido en amarillo se hacen más cálidos con un sobreteñido con 2 grs de cochinilla para 100 grs de lana. La cochinilla es un colorante que da lugar a una amplia escala de tonos; desde el violeta, pasando por anaranjado, marrón, rojo y gris, hasta el negro.


Cortesía. profesora Gloria Inés González Ramirez

Los ejercicios en caligrafía



Es común el rechazo a los ejercicios repetitivos en la escuela, así como por parte de los docentes. Se asocia a lo que se denomina escuela tradicional, y se argumenta que son mecánicos. Sin embargo, la investigación moderna muestra que dichos argumentos no son precisos, ni cuenta hoy en día con muchas evidencias a favor. En efecto, los aprendizajes procedimentales, propios de la escritura, caligrafía, pintura, matemáticas, lectura, sólo se logran con lo que se ha denominado el "learnig to doing" .

Si se analiza la caligrafía como una actividad, es claro que esta se realiza como una serie de tareas y subtareas que se entrelazan con un fin. Por ejemplo, al elaborar una letra gótica con una pluma ancha, se pueden determinar varias subtareas tales como elaborar trazos delgados y otros gruesos en distinto ángulo. Algo que es muy común en la formación técnica y artística, es que el aprendizaje de cualquier procedimiento, necesita un periodo de práctica parcial supervisada por el profesor para pasar a la práctica plena o masiva que es la prueba del dominio total de la habilidad: la prueba de si se ha logrado el objetivo de aprendizaje.

Como señala Anderson, la práctica parcial consiste en la realización de algunas etapas del procedimiento, las cuales deben realizarse con la ayuda y supervisión del profesor. La práctica completa consiste en la realización de todas y cada una de las etapas o pasos del procedimiento, con supervisión del profesor y la práctica autorregulada es aquella que se realiza sin esa supervisión.

Ahora bien, este tipo de aprendizajes fue muy estudiado por los psicólogos rusos en la década de los sesenta. Así tenemos que como señala Menchinskaia automatizar las operaciones de pensamiento  equivale a abreviar el proceso de pensamiento. En ese sentido, la repetición es necesaria para la formación y el refuerzo de una habilidad o competencia, sin embargo, la repetición no es un acto simple,, e  la medida que se compara en caligrafía la elaboración con los modelos, va cambiando la percepción de la elaboración que se realiza, no de otra manera, la repetición de un trazo de una operación mental, mejorando el desempeño final y automatizando las habilidades.  

La repetición aquí se halla relacionada al análisis del producto. Otra consecuencia la repetición de la tarea,, del trazo, en caligrafía, al igual que otros saberes procedimentales, fortalece la impresión en la memoria motriz o procedimental, la conciencia grafica. Los estudios rusos las investigaciones de Anderson, que la repetición, el ejercicio, cuando es secuenciado de manera correcta, fortalece y mejora la acción final, el producto final.

Hay otro tipo de ejercicios que tienen un carácter más experimental y comparativo que se realizan cuando hay un adecuado desempeño en diversos alfabetos: elaboración de textos con diverso tipo de letras
 
Fuentes:

D. N. Bogoyalesky; N. A. Menchenskaya. (2007) La psicología del aprendizaje desde 1900 a 1960. En: Luria, Leontiev, Vigostky. Psicología y pedagogía. Madrid: ediciones Akal.

Anderson, J. R. (1987). Causal analysis and inductive learning. In Proceedings of the Fourth International Workshop on Machine Learning. University of California, Irvine, June 22-25, 1987.

Conrad, F. G. & Anderson, J. R. (1988). The process of learning LISP. Cognitive Science Meetings, 454-460.

Jones, W. P., & Anderson, J. R. (1987). Short- and long-term memory retrieval: A comparison of the effects of information load and relatedness. Journal of Experimental Psychology: General, 116, 137-153.

Anderson, J. R., Greeno, J. G., Kline, P. K., & Neves, D. M. (1981). Acquisition of problem solving skill. In J. R. Anderson (Ed.), Cognitive skills and their acquisition. Hillsdale, NJ: Erlbaum.



Prueba de desempeño: Final del modulo de caligrafía canoníca



El modulo de caligrafía canoníca en la facultad de Artes de la Universidad Tecnológica de Pereira, tuvo luego de 18 horas una prueba de desempeño la primer semana de noviembre, para dar cierre a éste tema. La prueba a realizar un texto en papel blanco durex,  pergamino o pergamino cuero. El texto el "Cantico de las criaturas" de Francisco de Asís, una oración con un profundo sentido ambiental e igualitarista; el otro texto, la "Coraza" de Patricio el santo irlandés, una oración con reminiscencias de un conjuro celta. Letra itálica en tinta sepia, la cual debía ser preparada y plumilla recortada.

El estudiante debía primero elaborar un Layout, es decir una composición del tipo de relación entre texto y espacios en blanco; luego un draft, es decir un borrador en papel cuadriculado para determinar inclinación de la letra, tamaño y proporción de acuerdo al modelo de composición. Este borrador se calcaba sobre la hoja en blanco para el proyecto final. El Making,o craft, la elaboración del producto final, el cual se realiza guiándose por el calco realizado: aun ese apoyo se requiere tener conciencia grafica de las letras para mantener el canon de la Itálica.  


Esta prueba con un nivel de dificultad alto para un aprendiz pretendía en primer lugar, entrenar en la elaboración, planeación y ejecución de un proyecto, pues generalmente los calígrafos empíricos tienden a elabora trabajos sin planeación; en segundo lugar valorar el nivel de desempeño logrado.


Relaciones entre tipo de letra y lectura



Los docentes a menudo se preguntan por el tipo de letra a enseñar; ¿letra script o letra cursiva.?. ¿Qué evidencias, que estudios se utilizan para uno y otro argumento? En principios, tomando como referencia trabajos de grado realizados en la escuela rural "La Gramínea" de Pereira, Colombia, diríamos que el uso de la letra script tiene ventajas respecto a la legibilidad, pero desventajas en cuanto a la segmentación de palabras y los ángulos de letras; los niños que escriben con script su letra es mas legible pero presentan más errores de palabras mal segmentadas y de identificación de mayúsculas y minúsculas.  Los niños que se inician en la letra cursiva tienen más errores de legibilidad, menos de segmentación de palabras y de proporciones de letras. Una ventaja adicional de la letra cursiva es su variedad de trazos  inclinaciones de letras, lo cual redunda en una mayor conciencia grafica; estos niños pueden leer cualquier tipo de letra, a diferencia de los niños formados en script, para los cuales es difícil leer una cursiva.
                           Letra script.Niños escuela La Graminea.

La razón por la cual ha predominado la letra script es su economía de trazos, por otra parte su similitud con las letras de imprenta. en efecto en textos de lectura colombianos del siglo XIX, se denomina letras de imprenta a éstas. El argumento principal para la utilización de letra script, es por lo tanto que facilita la escritura. 
 Letra cursiva.Niños escuela La Graminea.
No obstante, Florence Bara y Marie-France Morin, investigadoras canadienses, hacia el 2009, pusieron a prueba experimental este argumento. Con un grupo de 86 niños de segundo, de 4 clases de una institución educativa de Quebec, se realizaron ejercicios de enseñanza de la escritura en letra script, a un grupo; y a otro, en cursiva. Se utilizaron para este fin palabras del léxico normal de  los niños. Luego se aplico una prueba de lectura con palaras comunes en los textos literarios de niños y textos pedagógicos en lengua francesa. Los resultados del análisis: No hay diferencia significativa en los errores de lectura entre los dos grupos. Conclusión, en términos generales se puede decir que la enseñanza de uno u otro tipo de letra, desarrolla habilidades para la lectura.

Fuente:
Viviana Arango Marulanda. CREATIVIDAD GRÁFICA Y CALIGRAFÍA EXPRESIVA. UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN. Tesis para optar al título de Magister. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA . FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. 2012.

Florence Bara, Marie -France Morin. Estil nécessaire d' enseigner l´escriture script en premiere anné? Les effets du style d´escriture sur le lein lecture/escriture. En: Nouveaux cahiers de la recherche en education.  Vol 12, N°2, p. 149-160.
http://ncre.educ.usherbrooke.ca/articles/v12n2/01_12_2Bara.pdf
http://www.usherbrooke.ca/education/recherche/cahiers/