jueves, 29 de septiembre de 2016
miércoles, 28 de septiembre de 2016
Cuadernos intervenidos: Proyecto terra y creatividad gràfica.
En el trabajo de grado de las estudiantes Angela Rivera Cano, Viany Trejos Quintero (2015) se analiza la influencia de èste recurso y la creatividad gràfica.
Segùn las estudiantes, eEl cuaderno intervenido sería no solo un cuaderno pintado o caligrafiado por un artista o varios, también es un cuaderno cuyo objetivo
no sería el aprendizaje, el registro de la enseñanza, sino la expresión estética o artística, ya sea el dibujo, la pintura, la caligrafía expresiva, o una combinación de ambas:
pintura, dibujo y caligrafía.
Según esta definición, el libro arte o cuaderno intervenido no tiene que ser elaborado por un artista para que se considere aceptable, en este caso el estudiante puede
ser el autor de este proceso en el cual se lleve a producir una obra artística, así como se indica en el libro arte, individuo y sociedad, “el libro es la manifestación de la creatividad del artista:
donde el libro es una obra de arte por sí mismo” resaltando así que el aporte que el individuo da a los cuadernos condicionan el resultado final de un verdadero cuaderno arte.
Este cuaderno intervenido o libro arte intervenidos permite que el estudiante utilice una serie de elementos para componer su pintura. Estos elementos pueden ser pintura, escarcha,
recortes de papel, flores secas, hojas, envolturas de dulces, crayolas, pegados, y un sin número de objetos que se encuentran en el entorno y que no limitan la creatividad de la persona. A manera de ejemplo, en Zaragoza
España un grupo de estudiantes y aficionados por el libro arte o cuaderno intervenido hicieron una muestra de esta elaboración artística, demostrando así que el cuaderno de clase con una buena intervención
puede cobrar un significado valioso para el estudiante.
La secuencia didáctica aplicada a los estudiantes de grado 4 de la Institución Educativa Augusto Zuluaga Patiño de la ciudad de Pereira a través de la
aplicación de 14 talleres permitieron identificar las debilidades y fortalezas de 15 estudiantes en caligrafía expresiva y creatividad grafica para que por medio de esta propuesta didáctica se puedan
probar las siguientes hipótesis:
La intervención de cuadernos disminuye los errores en legibilidad
Se puede transversalizar la creatividad con otras áreas del conocimiento para alcanzar fines pedagógicos.
A través de una intervención se puede mejorar la creatividad grafica en los estudiantes.
La intervención de cuadernos como propuesta pedagógica enriquece al estudiante desde el arte y el saber.
Esta propuesta de trabajo se basaba en la enseñanza de la caligrafía expresiva y la creatividad grafica articulándolo al proyecto TERRA que permite hacer una
vinculación directa con la modalidad ambiental de la institución educativa Augusto Zuluaga Patiño y que como se mencionó en el párrafo anterior se ejecutó por medio de la aplicación
de talleres que se trabajaban dos veces en la semana 4 horas, es decir, 8 horas de trabajo con los estudiantes.
Si es posible que a través de los cuadernos intervenidos los niños mejoraron notablemente su legibilidad, es decir,
que la caligrafía de ellos presenta un gran avance en cuanto aspecto de tamaño, ángulo, proporción, trazo, y sumado a esto la parte estética de sus cuadernos presenta cambios positivos gracias
a la intervención realizada.
Se logran procesos de aprendizaje más acordes al área de artística dejando a un lado los trazos mecánicos con los que venían trabajando los estudiantes
y generando una intervención en sus cuadernos a través de color, superposiciones, collage y otras técnicas trabajadas.
Siendo este, un proceso que permitió la articulación de áreas del saber en el cual además de mejorar la caligrafía y realizar actividades artísticas
se pudieran incluir temas como el cuidado del medio ambiente y hacerla evidente utilizando material reciclable en algunas intervenciones.
Fuente:
Angela Rivera Cano, Viany Trejos Quintero (2015) A travès del cuaderno intervenido: Proyecto terra, una herramienta para la caligrafìa
expresiva y la creatividad gràfica. Universidad Tecnològica de Pereira. Facultad de Edcuaciòn. Licenciatura en Pedagogìa infantil
Cuadernos intervenidos y creatividad gràfica.
En el trabajo de grado de las estudiantes , Jessica Alexandra Piedrahita Angarita, Yissell Victoria Aristizabal. (2016) se explora las posibilidades que ofrece intervenir los cuadernos de clase.
Segùn las estudiantes, el cuaderno intervenido es mucho más que simples diseños, dibujos y estilos de letra, a través de este se puede ver que encierra
toda la esencia del artista o creador, en donde se logra un trabajo que expresa sus emociones y puntos de vista, lo cual resulta ser un amplio objeto de estudio para diferentes artistas que logran mirar dichas creaciones
de un modo más subjetivo.
Cuaderno de Clase.
Según la historia de los cuadernos el cuaderno con el que trabajaron, y en algunos casos aún trabajan las escuelas hoy, no es un objeto natural
(tiene una historia social) y no es neutral (su historia se construye con no pocos conflictos de diferentes órdenes que dieron lugar a este particular dispositivo)". (GVIRTZ, Silvina, 1997) Donde podemos llevar un control de lo que se hace en clase y ahí sabremos si tiene sentido nuestra investigación pues se trata de ver la motivación que causaría
el poder expresar sus gustos en ellos.
El cuaderno como objeto de investigación,el cuaderno es en la actualidad una herramienta útil durante el desarrollo de una clase. La observación del mismo nos permite advertir sobre los progresos y las experiencias de los alumnos. Esto
ocurre aunque se detecten fallas en la presentación, errores en la ortografía, actividades repetidas, tareas incompletas, etc. Aún así su uso es una práctica cotidiana en las escuelas.Por
más de que tratemos de marginar la practica mecánica de información que no sirve como reflexión de lo aprendido si se le diera el uso de registro de lo comprendido como diario de campo tendría
más provecho porque si es información de tallada saquemos copia o hagamos cuaderno de escritura para mirar orden y ortografía.
Cuaderno de Arte, Cuaderno Intervenido.
Este cuaderno sería no solo un cuaderno pintado o caligrafiado por un artista o varios, también es un cuaderno cuyo objetivo no sería el aprendizaje, el registro
de la enseñanza, sino la expresión estética o artística, ya sea el dibujo, la pintura, la caligrafía expresiva, o una combinación de ambas: pintura, dibujo y caligrafía.
Según esta definición, el libro arte o cuaderno intervenido no tiene que ser elaborado por un artista para que se considere aceptable, en este caso el estudiante puede
ser el autor de este proceso en el cual se lleve a producir una obra artística, así como se indica en el libro arte, individuo y sociedad, “el libro es la manifestación de la creatividad del artista:
donde el libro es una obra de arte por sí mismo” resaltando así que el aporte que el individuo da a los cuadernos condicionan el resultado final de un verdadero cuaderno arte.
Este cuaderno intervenido o libro arte intervenidos permite que el estudiante utilice una serie de elementos para componer su pintura. Estos elementos
pueden ser pintura, escarcha, recortes de papel, flores secas, hojas, envolturas de dulces, crayolas, pegados, y un sin número de objetos que se encuentran en el entorno y que no limitan la creatividad de la persona.
El proceso de trabajar cuadernos se desarrolla a través de una secuencia didáctica para los estudiantes de 4°del liceo artístico y
lúdico Montessori para ello es necesario dividir los talleres por sesiones de clase de tal manera que haya un orden que permita abarcar aspectos sencillos como la familiarización con losinstrumentos de trabajo y la realización de ejercicios rítmicos, hasta la elaboraciónde trazos libres, dibujos y diseños. Para lo anterior, lostalleres
de caligrafía, dibujo y diseño se trabajaron de manera que antes de iniciar con la próxima sesión se hacíaénfasis en el trabajo de la sesión anterior y de esta manera se recalcaba
la relación de ambos ejercicios con lo trabajado cada sesión anterior; de ésta forma se podrá seguir un proceso que le permita aestudiante interiorizar y mejorar cada vez más sus trazos y
movimientos. Durante el desarrollo de los talleres se trabajaron 2 tipos de diseños de letras tomados de «Lettering Creative.».
Hipótesis de trabajo: la elaboración de cuadernos intervenidos, mediante una secuencia de actividades favorece el desarrollo de la creatividad grafica en los alumnos de 4 grado del Liceo artístico y lúdico Montessori
El cuaderno intervenido que se realizó a lo largo del 2015 con estudiantes de cuarto grado del liceo artístico y lúdico Montessori permitió un
avance significativo en su creatividad gráfica tal y como se puede evidenciar en las gráficas anteriores.
La mayoría de los alumnos mejoraron su caligrafía y creatividad durante el proceso.
tener en cuenta para un buen resultado en la elaboración de cuadernos intervenidos. los materiales y recursos adecuados, también es importante
manejar las herramientas de trabajo de manera correcta, teniendo en cuenta una postura que facilite la realización de los ejercicios.
Se identificaron dificultades durante el proceso, como problemas de fuerza o presión al escribir, postura que no favorecían el proceso escritural y gráfico, dificultades
motrices y problemas de proporción al momento de trabajar en el cuaderno los ejercicios. Al comprobar los resultados de las pruebas pretest y postest se concluye y se verifica la hipótesis de trabajo.
Fuente:
Jessica Alexandra Piedrahita Angarita, Yissell Vistoria Aristizabal. (2016) Cuadernos intervenidos y su efecto en la creatividad gràfica en niños de cuarto de primaria
del liceo artìstico y Lùdico Montessori. Licenciatura en Pedagogìa infantil. Facultad de Educaciòn. Universidad Tecnològica de Pereira.
Legibilidad y letra script. La cantidad de talleres.
En un trabajo de grado de Maria Camila Campuzano Hurtado, Marìa de la Luz Londoño Gallego, Juliana Martinez Villegas. (2015), se puede analizar la variable tiempo y el
tipo de letras cunado se quiere analizar el efecto de la caligrafìa en la legibilidad.
Este trabajo de investigación cuantitativa de tipo experimental didáctico, tiene como objetivo determinar la influencia de la enseñanza de la caligrafía canónica específicamente con letra script sobre los problemas de legibilidad, en los estudiantes de grado quinto de la institución
educativa Luis Carlos González Mejía; haciendo énfasis en la legibilidad gráfica, con la cual se busca la configuración de las palabras, para que éstas sean legibles, es decir, que
con una vista rápida se pueda leer independientemente de cada variable gráfica. Con este fin se llevaron a cabo 7 talleres.
Para el analisis de los escritos se tuvo en cuenta una fórmula basada en el número de errores, el cual está dividido en el número de palabras escritas, y dicho resultado es multiplicado por cien para de esta forma
obtener el porcentaje, el cual se evalúa según la cantidad de palabras ilegibles sobre el total de palabras escritas por cada alumno.
Como se evidencia en la gráfica anterior, de 15 casos 9 tuvieron cambios de importancia. Si bien, se observa que la gráfica de color azul son los resultados del pretest, donde hubo un alto rango estudiantes que presentaron errores de legibilidad en sus escritos, y la gráfica del pos
test es de color rojo, en la que se evidencia que sigue habiendo estudiantes con errores de legibilidad. Sin embargo, estos resultados de los errores no son tan elevados a comparación del pretest, lo cual demuestra
que la aplicación de los talleres puede ayudar en mejorar los errores, pero para que ocurra un mejor resultado en la totalidad de los estudiantes, es importante aplicarlos teniendo en cuenta la variable tiempo.
Durante las sesiones se pudo observar que los estudiantes presentaban dificultad tanto para el agarre de la caña como para la utilización de la cerufa, esto hace que los
escritos no sean limpios. Añadiendo a lo anterior, se notó que gracias a esta dificultad algunos estudiantes no lograron adoptar una posición adecuada de su mano. Sin embargo a medida que pasaban las sesiones
los estudiantes lograron adquirir habilidades motoras transformando sus costumbres escriturales y grafías.
En cuanto a la realización del pre test, se pudo observar que los estudiantes adquirieron una representación mental de los diferentes trazos tanto ascendentes como descendentes,
manejo del interlineado y configuración grafica de las letras del alfabeto en script.
De acuerdo con la gráfica de líneas y la prueba T de stundent está por debajo de 1.7613 a 14° de libertad, se analiza que los resultados arrojados no fueron significativos entre el pre test y el pos test, por tanto la hipótesis es nula. Sin embargo, el hecho de que los resultados no hayan sido significativos no quiere decir que no haya habido cambios
positivos en la legibilidad textual de algunos estudiantes.
Por tanto, es necesaria la implementación de una mayor cantidad de talleres, ya que como se notó, seis talleres no bastan para que la legibilidad
en los textos con letra script de los niños mejore. Es posible que los niños que avanzaron en la legibilidad textual, ya hubiesen tenido habilidades previas.
En cuanto a los seis talleres utilizados en la tesis "El efecto de la caligrafía canónica, en la legibilidad de los escritos de niños de básica primaria"
de López, Mejía y Ríos, son la misma cantidad que se implementó en este proyecto, pero a diferencia de éste, se observa en el de ellas una mejoría, dado que, además de utilizar
la caligrafía canónica, también aplicaron la caligrafía expresiva, lo cual aportó en el avance significativo. Por lo anterior se resalta que, los resultados de los talleres aplicados en este
proyecto, no son similares a los resultados que se obtuvieron en la tesis de López, Mejía y Ríos.
Además se recomienda investigar la variable tiempo y la cantidad de talleres, debido a que el profesor no tiene una clase de caligrafía, esta se da transversalmente en
las clases de lenguaje, puesto que en el pensum académico no se encuentra como un área obligatoria.
Fuente:
Maria Camila Campuzano Hurtado, Marìa de la Luz Londoño Gallego, Juliana Martinez Villegas. (2015) Incidencia de la caligrafìa canònica especificamente con letra script en los problemas de legibilidad en niños de grado Quinto de primaria del Colegio
Luìs Carlos Mejìa. Universidad Tecnològica de Pereira. Facultad de Edcuaciòn. Licenciatura en Pedagogìa infantil.
La enseñanza de la caligrafìa. Instituto tècnico
Entre los años de 2015 y 2016, se realizó un estudio en cuatro instituciones educativas de Pereira, Colombia: Dos urbanas y dos rurales. Estas instituciones son el Instituto Técnico de Pereira en el cual se trabajó con un grupo de 6°, el Instituto Kennedy un grupo de 5°, una escuela de Marsella, vereda la Miranda, la cual
era una institución que funcionaba como escuela nueva y tenía niños desde 0 hasta 5. Y la escuela tres puertas de la vereda San Joaquín de Pereira, una institución de escuela nueva. En primer
lugar interesaba conocer si luego de 17 talleres de caligrafìa se incremntaba la legibilidad de los escritos de los niños.
Profesoras y licenciadas participantes: Patricia Martínez Agudelo, Bertha Muñeton, Eliana Uribe Orozco, Viviana García. Monitoria y auxiliar de investigación:
estudiante Viviana Muñoz.
Con los grupos de estudiantes escogidos se llevaron a cabo 17 talleres: 6 talleres de caligrafía canoníca en las cuales se realizó actividades
de trazos básicos, trabajos de configuración proporciones y enlaces con la itálica script y la itálica cursiva. 11 talleres de caligrafía expresiva donde se realizaron: Experimentación Ritmos y Secuencias Letras gruesas con pluma de balso. Superposición de trazos alargados. Contraste de color, Estilos de letra, Diseño de palabras tipo grafiti.
Las hipótesis de trabajo
Una secuencia de talleres de caligrafía canónica y expresiva disminuirá los índices de legibilidad gráfica en los escritos de niños de básica
primaria de las cuatro instituciones escogidas.
Ahora bien, en el colegio Técnico de la ciudad de Pereira, de un grupo sexto de 36 estudiantes se escogió una muestra de 20 estudiantes. El grupo había sido
formado en la letra script y cursiva. El prestest mostró que el 59% tenían problemas de legibilidad. La media de errores del pretest fue de 2,31; la media del postest 0,83.
Realizando un análisis descriptivo se puede considerar que hubo luego del proceso de talleres, una reducción ostensible en el índice de legibilidad.
Se puede observar en la gráfica que hubo estudiantes con un índice de legibilidad muy alto, el cual se redujo de manera significativa a cero, así como hubo
estudiantes que aumentaron su índice de legibilidad. Esto se debe a la dificultad que tuvieron con la letra itálica cursiva.
Luego de la aplicación de la prueba «t», a 0,05 de confiabilidad, se encontró que había una diferencia significativa, entre los índices de
legibilidad del pretest y el postest, por lo cual se rechaza la hipótesis nula.
Fuente.
Fernando Romero Loaiza. (2016) «La enseñanza de la caligrafìa en instituciones de bàsica primaria». Informe de Investigaciòn. Facultad de Educaciòn. Universidad Tecnològica de Pereira.
La enseñanza de la caligrafìa. Escuela Tres puertas
Entre los años de 2015 y 2016, se realizó un estudio en cuatro instituciones educativas de Pereira, Colombia: Dos urbanas y dos rurales. Estas instituciones son el Instituto Técnico de Pereira en el cual se trabajó con un grupo de 6°, el Instituto Kennedy un grupo de 5°, una escuela de Marsella, vereda la Miranda, la cual
era una institución que funcionaba como escuela nueva y tenía niños desde 0 hasta 5. Y la escuela tres puertas de la vereda San Joaquín de Pereira, una institución de escuela nueva. En primer
lugar interesaba conocer si luego de 17 talleres de caligrafì,a se incremntaba la legibilidad de los escritos de los niños.
Profesoras y licenciadas participantes: Patricia Martínez Agudelo, Bertha Muñeton, Eliana Uribe Orozco, Viviana García. Monitoria y auxiliar de investigación:
estudiante Viviana Muñoz.
Con los grupos de estudiantes escogidos se llevaron a cabo 17 talleres: 6 talleres de caligrafía canoníca en las cuales se realizó actividades
de trazos básicos, trabajos de configuración proporciones y enlaces con la itálica script y la itálica cursiva. 11 talleres de caligrafía expresiva donde se realizaron: Experimentación Ritmos y Secuencias Letras gruesas con pluma de balso. Superposición de trazos alargados. Contraste de color, Estilos de letra, Diseño de palabras tipo grafiti.
Las hipótesis de trabajo.
Una secuencia de talleres de caligrafía canónica y expresiva disminuirá los índices de legibilidad gráfica en los escritos de niños de básica
primaria de las cuatro instituciones escogidas.
En la escuela rural de San Joaquín de un grupo de 18 se escogió una muestra de 10 niños. El prestest mostró que el 50% tenían problemas de legibilidad.
La media de errores del pretest fue de 2,73 y el postest 1,98. Este grupo realizo la prueba en letra script.
Realizando un análisis descriptivo se puede considerar que hubo luego del proceso de talleres, una reducción ostensible en el índice de legibilidad.
Se puede observar en la gráfica, que hubo estudiantes con un índice de legibilidad muy alto el cual se redujo de manera significativa, sin embargo, sólo 3 de
los niños que tenían dificultades de legibilidad tuvo un índice de legibilidad cero. Hubo 4 estudiantes que al igual que el grupo del colegio Técnico aumentaron su índice de legibilidad.
Esto se debe a la dificultad que tuvieron con la letra itálica cursiva. Por otra parte es posible considerar que un grupo de grados iniciales con muchas dificultades de legibilidad requiere más sesiones de
talleres para lograr un índice de legibilidad 0. El análisis comparativo de las medias de desempeño del grupo en el pretest y el postest, utilizando la t de student presenta una diferencia significativa,
por lo cual se rechaza la hipótesis nula.
Fuente.
Fernando Romero Loaiza. (2016) «La enseñanza de la caligrafìa en instituciones de bàsica primaria». Informe de Investigaciòn. Facultad de Educaciòn. Universidad Tecnològica de Pereira.
La enseñanza de la caligrafìa: La legibilidad.
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| Escuela Tres Puertas |
Entre los años de 2015 y 2016, se realizó un estudio en cuatro instituciones educativas de Pereira, Colombia: Dos urbanas y dos rurales. Estas instituciones son el Instituto Técnico de Pereira en el cual se trabajó con un grupo de 6°, el Instituto Kennedy un grupo de 5°, una escuela de Marsella, vereda la Miranda, la cual
era una institución que funcionaba como escuela nueva y tenía niños desde 0 hasta 5. Y la escuela tres puertas de la vereda San Joaquín de Pereira, una institución de escuela nueva. En primer
lugar interesaba conocer si luego de 17 talleres de caligrafì,a se incremntaba la legibilidad de los escritos de los niños.
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| Escuela Tres Puertas |
Quien escribe tiene que conocer las convenciones lingüísticas y sociales que corresponden al uso del lenguaje escrito. Esto incluye una serie de consideraciones generales,
como la necesidad de tener una letra legible, de quedarse dentro de los límites de un solo sistema de escritura, y seguir las convenciones normales de expresión gráfica, como la de escribir de izquierda
derecha, el interlineado y la configuración de los alfabetos, a la vez que el requisito específico de seguir las reglas de ortografía y puntuación.
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| Escuela Tres Puertas |
El problema de la legibilidad de los textos escritos interesa a los educadores de todo tipo, y a los que utilizan la palabra escrita como medio de difusión, esto es, escritores,
editores, tipógrafos y periodistas. Esta problemática ha llevado a la búsqueda de procedimientos objetivos que permitan medir la legibilidad de los textos escritos en países de habla inglesa.
En ese sentido hacia 1920 en Estados Unidos, se empezaron a elaborar fórmulas de legibilidad a fin de facilitar el trabajo de educadores y editores. Estas fórmulas que generalmente se basaban en la noción
de lecturabilidad, tuvieron gran desarrollo a partir de 1950, especialmente en los Estados Unidos
Según Lohman (1993), y el informe de Marbella (2002) sería necesario establecer una mayor diferenciación entre los términos
de legibilidad y lecturabilidad. Para el autor, un texto es legible cuando la palabra se hace descifrable, reconocible. Según este autor, en algunas tipografías tiende a confundirse la ‘e’ con la
‘o’ en cuerpos pequeños. Así la legibilidad es el término que define la claridad de ciertos caracteres. Lecturabilidad sería una situación diferente. Dado que la primera acepción
de este término sería “fácil de leer”, es necesario darle un significado más específico.
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| Escuela Tres Puertas |
La legibilidad material o tipográfica, que para efectos de éste estudio denominaremos legibilidad gráfica, hace referencia a los aspectos formales de las letras, tipo de letra, ángulo, proporción, configuración, es decir al canon de un
alfabeto, el cual permite que una letra se pueda identificar como tal. En esta investigación se utiliza un enfoque distinto al de éste tipo de fórmulas, que analizan la legibilidad
en términos de comprensión semántica o sintáctica.
En los diversos trabajos de grado que se han desarrollado entre 2011 y 2016 en la Licenciatura de Pedagogía Infantil, de la Universidad Tecnològica de Pereira, Colombia, se adoptó un
procedimiento sencillo de índole estadística el cual permitía distribuir el desempeño en cuartiles: Esta fórmula la denominaremos «índice de legibilidad gráfica». En Esta fórmula, se partió de la noción de legibilidad gráfica que aquí se ha presentado.
Luego se establece el siguiente procedimiento: cuantificar el número de palabras ilegibles sobre el total de palabras escritas. Su fórmula sería: Palabras ilegibles/palabras escritas x por 100. Así
se obtendría un cociente de legibilidad que admitiría análisis comparativos entre sujetos o grupos.
Fuentes:
Alvarez -Diaz Jorge Alberto. (2012) Legibilidad de los formularios de educación y consentimiento en procedimientos de reproducción
asistida de la Red Latinoamericana de Reproducción Asistida. En: «Cirugía y Cirujanos». Volumen 80, No. 2, Marzo-Abril . Pág. 162-170
Evaluación de la velocidad lectora, Evaluación de la Legibilidad, Evaluación de la Expresión
Escrita, Evaluación de la Presentación de Ejercicios, y Valoración de la correlación de estas variables con la nota final de lenguaje y global de todas las áreas.» Equipo de Orientación Educativa de Marbella, Informe de Junio 2002.
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